【引言】｜教學不只是傳授，而是觸動

成為講師，不只是學會上台說話，而是在面對台下每一雙眼睛時，依然穩定而溫柔地傳遞訊息。在快速變動的教學現場，真正能讓學員記住你的，不是炫技，而是你如何創造連結、陪伴他們從抗拒到投入。 在這堂師資培訓課程中，帶你從最根本的心理連結出發，拆解講師上台的每一個起手式——不是開始講課，而是先與學員「在一起」。

【課程介紹】｜看見教學背後的情感脈絡，打造真實連結的課堂場域

這堂課從兩個核心出發：

1. 常見教學現場應對策略 & 講師內在轉化：如何面對遲到、冷場、抗拒等情境，並從情緒中自我穩定，不讓場面控制了自己的節奏。
2. 溫水煮青蛙」開場技巧：用溫和又有層次的方式讓學員自然進入學習狀態，建立信任與安全感，提升互動與參與感。

這不只是傳授技巧，更是一場講師內在穩定度與引導力的修煉。

【課程大綱】

■第一堂：溫水煮青蛙｜開場是整堂課最重要的轉捩點

• 一上台60秒就抓住注意力的策略與關鍵
• 常見講課情境的應對方式（遲到、冷場、抗拒）
• 如何設立溫柔但有彈性的界線
• 「溫水煮青蛙」心法四步驟：簡單互動／已知內容／小組練習／循序進展
• 如何建立與學員之間的信任感與心理安全距離
• 起立、舉手、簡答、討論的正確順序與應用時機

這不只是傳授技巧，更是一場講師內在穩定度與引導力的修煉。

 ■第二堂：任務設計思維｜讓學生累了也能專心的祕密

• 任務式教學的兩大核心思路：「眼見為憑」與「貼近生活」
• 如何以活動取代一問一答，降低學習門檻
• 用提問喚醒學生的內在動機與生命經驗
• 真實案例分享：從國小數學、品格教育，到高職、大學現場的教學應用
• 推薦資源：「讓思考變得可見」書籍、玩轉學校、漢克老師實境解謎教學等工具

這堂課不只為未來講師鋪路，更協助在教學現場打轉的你，重新喚回學生的目光與熱情。

■第三堂：專心不夠，還要帶走收獲｜讓學生真正學會的教學設計祕訣

• 不敗學習力祕訣：學生記住的不是重點，而是「自己得出的答案」
• 暫停的力量：真正深刻的學習，發生在講授與講授之間的空檔
• 教學即提問、提問即教學：課堂設計的單位，不再是時間，而是問題
• 從被動聽課到主動思考：如何讓學生帶著問題走進課程，也帶著答案離開
• 現場操作與案例分享：色彩回顧、CSI提問法、是非題互動、選擇題設計、量化與反思技巧
• 課堂教學診斷術：辨識何時學生恍神、如何即時拉回注意力，並轉化為深度記憶
• 教學三問：今天這一段課，你聽懂了什麼？能怎麼用？還有哪裡卡住？ 這堂課不是教你怎麼「說得好」，而是教你如何

讓學生真正記得、懂得、用得出來。

■第四堂：用你的斜槓為課程加分｜喚醒學生的注意力與熱情

• 以《孫子兵法》「以正合，以奇勝」打造教學彈性
• 用真實故事與生活經驗，提升學生的情感連結
• 打開學生眼界，激發主動學習動機
• 放下對「成績」的執念，看見孩子行無餘力的真相
• 教學不只是講授，更是角色與人心的互動演出

【課程目標】｜讓你不是「撐場面」，而是「穩場域」

• 建立講師內在穩定度，面對變數不慌張
• 學會引導式開場，提升學員參與度
• 強化「教學互動設計」而非「教學表演」
• 精準掌握講課節奏與情緒引導的關鍵
• 成為能與學員建立溫暖連結、激發學習動機的講師

【適合對象】｜這堂課為你而設

• 曾在講課時遇到冷場、不回應、不配合，感到挫折的你
• 想提升教學節奏與場域掌控力的新手講師
• 想讓課程更有互動與參與感的進階帶領者
• 已熟悉教學技巧，但希望連結「道法」與「術器」的教育工作者

【學員心得】｜來自真實生命的回響

■第一堂課

• 「老師這堂課是走心流派的，讓我把過去學的術器連結回道法，恍然大悟！」
• 「自我覺察的功力，就是影響講課品質的關鍵。」
• 「起立、走一走、三人討論、再分享，這樣的節奏讓人舒服又願意參與。」
• 「老師教的不只是招式，而是每一個舉動背後『為什麼要這麼做』的深層原因。」
• 「我是大學講師，自認講課經驗豐富，卻在最近一次選修課慘遭滑鐵盧，學生完全沒反應。今天上完這堂課，我才明白問題出在『沒暖場』。佳逸老師教的『溫水煮青蛙』策略，讓我重新看見教學的節奏與引導的美感。未來我一定會把這些技巧用在課堂上，重新連結學生的心。」

■第二堂課

• 「以前我總覺得人生的挑戰好累，現在我換個角度想：這是任務！等我來破關。」
• 「讓學生站起來、選一個方位、說出他的觀點，就能從沉睡中甦醒。老師說，這不是活動，是『低門檻任務』—原來教學不必熱鬧，重點是讓每個人都能進得來。」
• 「雖然我還不是講師，但我在銷售的現場，開始運用任務式思維跟客人互動。不是推銷，是讓他們去『看見』自己需要什麼。」
• 「老師講多少不重要，學生能不能帶走、能不能看見與改變，才是關鍵。剛剛帶女兒洗澡，以前說站起來女兒都不理我，剛剛說「你去拿蓮蓬頭沖牆壁」她就站起來了，連教女兒洗澡都能用任務法，立刻有效！」

■第三堂課

• 「你知道課程的深度來自『暫停』嗎？教學向前走，提問讓學習內化。以前我講很多，現在我學會讓學生自己說出答案，這才是真的學會。」
• 「再精采的課程，如果學生帶不走重點，就像看了一場爽片，過癮完就忘。今天我學會設計回顧、提問與暫停的環節，讓學生從聽課變成有收穫的思考者。」
• 「我常常記了一堆筆記，堆在Notion倉庫裡從來沒看。這堂課提醒我：不是記下來，而是問自己用得出來什麼。『有用』，才會『有用』！」
• 「佳逸老師問：你願意讓學生懂得問題，再去找答案，還是你想直接告訴他標準答案？我願意選前者，因為記得住的答案，一定來自自己想過的問題。」
• 「我是講師，也是媽媽。過去我用教的，現在我學會用問的，讓學生或孩子，在提問中找回主動與動機。」
• 「當了好幾年講師，剛剛老師所講的內容，真的很珍貴，剛剛我一直在反思，我的課堂風景是不是遵守這樣的原則，還好，是的，因為我一直在學習當一名不會讓學生睡著的講師，希望自己能讓自已的課堂風景不一樣，我這半年一直在學思達教學法學習，也一直在努力學習薩提爾當作我教學的內功，老師今天的上課內容真的很棒，因為這就是以學生為主體，藉由講師的課程設計幫助學生搭鷹架，讓學生樂在學習」

■第四堂課

• 「過去我以為要專心當老師，現在我明白，老師之外的角色才是課堂裡最珍貴的資源。用生活中的角色，說學生聽得懂的故事，才有真正的連結。」
• 「我一直覺得自己過去的人生太繞太雜，現在才明白，那些經歷才是我最有價值的素材。沒白走的路，都是我未來教學最有畫面、最有溫度的故事。」
• 「原來講課沒人聽，不是我講不好，而是我只用老師的身分說話。當我改用媽媽、說書人、生活觀察家的角度，學生不但願意聽，還主動分享了！」
• 「以前我拼命讀書、上課、記筆記，只想成為一個“知識型講師”。現在我想成為一個“共鳴型講師”，用我愛的花藝、閱讀、甚至烘焙，來陪學生走進生命。」
• 「今天最大的體悟，是：不要只努力教一堂精彩的課，而是用故事和角色，讓學生期待下一堂課。」 這是一堂講師從內而外重塑教學之道的啟程課。不是學更多「話術」，而是學會「對話」——與學生，與自己。 邀請你，從這堂課開始，開啟你與教學現場全新的連結。